DSpace Collection:
http://hdl.handle.net/123456789/600
2024-03-29T16:41:46Zالعلاقة بين استراتيجيات فوق المعرفة والدافعية الداخلية والخارجية وبين المتغيرات الأخرى لدى طلبة الجامعة
http://hdl.handle.net/123456789/606
Title: العلاقة بين استراتيجيات فوق المعرفة والدافعية الداخلية والخارجية وبين المتغيرات الأخرى لدى طلبة الجامعة
Authors: د.محمد أبو عليا
Abstract: الملخص
هدفت الدراسة الحالية إلى إيجاد العلاقة بين استراتيجيات فوق المعرفة (كمتغير تابع) والدافعية الداخلية والدافعية الخارجية (كمتغير مستقل) لطلبة المرحلة الجامعية، وذلك في الفصل الثاني للعام الدراسي 2001-2002، من طلبة جامعة الزرقاء الأهلية، وتكونت عينة الدراسة من 311 طالباً وطالبةً من طلبة الجامعة، وتم ترجمة مقياس استراتيجيات فوق المعرفة، وكذلك مقياس الدافعية الداخلية والدافعية الخارجية، وتم تحقيق الصدق والثبات لهذين المقياسين. وأبرز ما توصلت اليه نتائج الدراسة الحالية أن استراتيجيات فوق المعرفة ترتبط بصورة أكبر بالدافعية الداخلية عند طلبة الجامعة. كما أشارت نتائج الدراسة إلى أن المتغير التابع (استراتيجيات فوق المعرفة) يرتبط ارتباطاً موجباً ذا دلالة إحصائية بالمتغيرات المستقلة مجتمعة. وكان إسهام المتغيرات المستقلة بالترتيب الآتي: الدافعية الداخلية, فالمستوى الدراسي، فالدافعية الخارجية، فالتخصص، فجنس الطلبة.
Abstract
The relationship between the metacognitive strategies and intrinsic and extrinsic motivation and other variables among the university students The purpose of the study was to explore the relationship between the metacognitive strategies (as independent variables) and intrinsic and extrinsic motivation (as dependent variables) and other variables among the university students in second semester 2001/2002 at Zarqa private university. The sample of this study consisted of (311) male and female students. Intrinsic and extrinsic motivation scale and Metcognitive strategies scale were developed, and their reliability and validity were verified. The findings of this study revealed that the students metacognitive strategies were correlated with their intrinsic motivation.2004-05-11T00:00:00Zأثر استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على المنحى البنائي في تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء واتجاهاتهم نحوها
http://hdl.handle.net/123456789/605
Title: أثر استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على المنحى البنائي في تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء واتجاهاتهم نحوها
Authors: د. سالم عبد العزيز الخوالدة
Abstract: الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر إستراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على المنحى البنائي هما: دورة التعلم, واستراتيجية وودز- في تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي العلمي للمفاهيم العلمية المتضمنة في مادة الأحياء, واتجاهات الطلاب نحوها مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الأحياء. اختيرت مدرسة ثانوية للذكور في مدينة المفرق, وتم اختيار ثلاث شعب متقاربة في تحصيلها المدرسي من شعب الصف الأول الثانوي العلمي في المدرسة, ووزعت هذه الشعب عشوائيا لتشكل المجموعة الضابطة والمجموعتين التجريبيتين. وقد تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى (ن= 43) باستخدام دورة التعلم, وتم تدريس المجموعة التجريبية الثانية (ن=34) باستخدام استراتيجية وودز, في حين تم تدريس المجموعة الضابطة (ن=32) باستخدام الطريقة الاعتيادية التقليدية, وكانت المادة التعليمية هي وحدة الفقاريات من منهاج الأحياء للصف الأول الثانوي العلمي في المدارس الحكومية في المملكة الأردنية الهاشمية. وقام بتدريس المجموعات الثلاث معلمٌ مؤهلٌ للقيام بذلك, واستمرت فترة التجربة حوالي ثمانية أسابيع في العام الدراسي 2002/2003. وقد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج الآتية: - وجدت فروق دالة إحصائيا في تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس (دورة التعلم, واستراتيجية وودز, والطريقة التقليدية)؛ وكان التفوق في التحصيل لصالح الطلاب الذين تعلموا باستراتيجية دورة التعلم, واستراتيجية وودز, مقارنة بنظرائهم الطلاب الذين تعلموا بالطريقة التقليدية؛ إلا أنه تكافأ أثر استراتيجية دورة التعلم مع أثر واستراتيجية وودز. - وجدت فروق دالة إحصائيا في اتجاهات طلاب الصف الأول الثـانوي العـلمي نحـو الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس (دورة التعلم, واستراتيجية وودز, والطريقة التقليدية)؛ وكان التفوق لصالح الطلاب الذين تعلموا باستراتيجية دورة التعلم, واستراتيجية وودز، مقارنة بنظرائهم الطلاب الذين تعلموا بالطريقة التقليدية؛ إلا أنه تكافأ أثر استراتيجية دورة التعلم مع أثر استراتيجية وودز. وبناءً على هذه النتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات .
Abstract
This study aimed at investigating the effect of two instructional strategies based on the constructivist approach (learning cycle and woods strategy) on the scientific first secondary class students achievement of the scientific concepts that are included in Biology and their attitudes towards it compared with the traditional method of teaching Biology. Three sections of the scientific first secondary class student in Mafraq secondary school for boys with closed achievement were chosen. They were randomly divided into two experimental groups and one control group. The first experimental group(N=43) was taught by the learning cycle strategy and the second experimental group(N=34) was taught by woods strategy where as the control group(N=32) was taught by the traditional method. The material which was taught was the " vertebrate unit "taken from the Biology curriculum for the scientific first secondary class in public schools in Jordan. The teacher who taught the three groups is well- qualified, and the period of teaching lasted 8 weeks of the scholastic year 2002-2003. The statistical analyses of the data revealed that: There was significant differences in the scientific first secondary class student achievement attributed to the instructional strategy (learning cycle , woods strategy, and the traditional method). Compared with those who were taught by the traditional method, the superiority in achievement was for the students who were taught by learning cycle and woods strategy. The effect of the learning cycle and woods strategy was the same. There was significant differences in the attitudes of the scientific first secondary class students towards Biology attributed to the instructional strategies (learning cycle, woods strategy, and the traditional method). Compared with the students who were taught by the traditional method, the superiority was for the students who were taught by learning cycle and woo2004-02-29T00:00:00Zأثر دورة التعلم المعدلة في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأحياء
http://hdl.handle.net/123456789/604
Title: أثر دورة التعلم المعدلة في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأحياء
Authors: د. سالم عبد العزيز الخوالدة
Abstract: الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر دورة التعلم المعدلة 5E في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأحياء مقارنة بالطريقة التقليدية. وبشكل محدد هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الثلاثة الآتية التي تفرعت عن سؤال الدراسة الأساسي, وهي: 1. هل يختلف تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأحياء باختلاف استراتيجية التدريس (دورة التعلم المعدلة , والطريقة التقليدية)؟ 2. هل يختلف تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في مادة الأحياء باختلاف الجنس (ذكر, وأنثى)؟ 3. هل هناك أثر في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأحياء يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس؟ تكونت عينة الدراسة من (118) طالبا وطالبة تم اختيارهم من مدرسة ثانوية للذكور ومدرسة ثانوية للإناث من المدارس الحكومية في مدينة المفرق, حيث تم اختيار شعبتين من شعب الصف الثاني الثانوي العلمي في المدرسة الثانوية للذكور, ووزعتا عشوائيا إلى مجموعة تجريبية (ن=22) تم تدريسها باستخدام دورة التعلم المعدلة, ومجموعة ضابطة (ن=28) تم تدريسها بالطريقة التقليدية. وتم اختيار شعبتي الصف الثاني الثانوي العلمي في المدرسة الثانوية للإناث, ووزعتا عشوائيا إلى مجموعة تجريبية (ن=34) تم تدريسها باستخدام دورة التعلم المعدلة, ومجموعة ضابطة (ن= 34) تم تدريسها بالطريقة التقليدية. وكانت المادة التعليمية هي وحدة الخلية وأنشطتها من كتاب الأحياء للصف الثاني الثانوي العلمي. وقام بتدريس المجموعة التجريبية والضابطة في مدرسة الذكور معلم مؤهل للقيام بذلك, وقامت بتدريس المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مدرسة الإناث معلمة مؤهلة للقيـام بذلك, واستمـرت فتـرة التجربة حوالي سبعة أسابيع في العـام الدراسي /2004. وقد طبق على هؤلاء الطلبة اختبار قبلي واختبار بعدي. وقد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج الآتية: - وجدت فروق دالة إحصائياً في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس (دورة التعلم المعدلة, والطريقة التقليدية)؛ وكان التفوق في التحصيل لصالح الطلبة الذين تعلموا باستراتيجية دورة التعلم المعدلة, مقارنة بنظرائهم الطلبة الذين تعلموا بالطريقة التقليدية. - لم يوجد أثر ذو دلالة إحصائية في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأحياء يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس وا
Abstract
This study aimed at investigating the effect of the modified learning cycle 5E on the achievement of the scientific second secondary students? in Biology compared with the traditional method. Specifically, the study aimed at answering the following three questions that have emerged from the major question. 1. Is there any difference in the scientific second secondary students achievement in Biology attributed to the instructional strategy (modified learning cycle, and traditional method)? 2. Is there any difference in the scientific second secondary students achievement in Biology attributed to sex (male/female)? 3. Is there an effect on the scientific second secondary students achievement in Biology that can be attributed to the interaction between instructional strategy and sex? The sample of the study consisted of (118) students- male and female of two secondary governmental schools in Mafraq city; one for boys and the other for girls. Two sections were chosen and randomly distributed into the experimental group (N=22) of the scientific second secondary classes at Mafraq secondary school for boys; and a control group (N=28). Two other sections of the second secondary scientific section at Princess Raya Bint Al-Hussain secondary school for girls were chosen; experimental (N=34). And control (N=34). Both sections of the experimental groups were taught using the modified learning cycle, whereas the controlled groups were taught using the traditional method. The teaching material was a unit about the "cell" in Biology textbook for second secondary grade. Two qualified teachers taught each of the two groups for about seven weeks during the academic year 2003-2004. A pre-test and a post-test were used to measure the students? achievement. The statistical treatments of the data of the study showed the following findings: ? There were statistically significant differences in achievement of the scientific second secondary students? in Biology2004-06-02T00:00:00ZTo What Teachers Attribute Student Behaviour Problems? How Can This Improve Schools Discipline Policies?
http://hdl.handle.net/123456789/603
Title: To What Teachers Attribute Student Behaviour Problems? How Can This Improve Schools Discipline Policies?
Authors: Dr. Ramzi Haroun
Abstract: الملخص
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى إدراكات المعلمين المتعلقة بالانضباط المدرسي. وقد حاولت الإجابة عن سؤالين هما: ما الأسباب التي يعزو إليها المعلمون مشكلات الانضباط أو مشكلات الطلبة السلوكية؟ وما الحلول التي يقترحها المعلمون للتعامل مع هذه المشكلات؟ وقد أجريت الدراسة في مدرسة ذكور حكومية في غرب مدينة عمان يبلغ عدد طلبتها 800 طالب يتعلمون في الصفوف من السابع الأساسي وحتى الثاني عشر. وقد جمعت المعلومات بإجراء مقابلات فردية شبه مقيدة مع جميع معلمي المدرسة والبالغ عددهم 28 معلماً. وقد حللت النتائج باستخدام أساليب التحليل النوعي. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود ستة مصادر للعزو ربط المعلمون بينها وبين مشكلات الانضباط، وهذه المصادر هي: عوامل أسرية، وعوامل ترتبط بالطالب نفسه، وعوامل مدرسية، وعوامل ترتبط بالمعلم، وعوامل ترتبط بالعلاقات الشخصية، ثم أخيراً عوامل ترتبط بسياسة وزارة التربية والتعليم. كما دللت النتائج على وجود اتساق بين الأسباب التي حددها المعلمون لمشكلات الانضباط والحلول التي اقترحوها للتعامل مع هذه المشكلات وذلك في بعض الجوانب، في حين غاب الاتساق في جوانب أخرى.
Abstract
The paper explains the results of an in-depth investigation into discipline practices and problems in a large school in Amman. How teachers in the school viewed discipline problems and their causes and what they saw as a solution to the problems were the key questions answered in the research. All teachers were interviewed ?by the researcher- about their perceptions of causes of discipline problems and their suggestions for improving the quality of discipline in the school. Data collected in this study were analysed using qualitative data analysis methods. Teachers attribution patterns of discipline problems were defined and developed within 6 categories viz., 1.Within ?family factors. 2. Within-student factors. 3. Within-school factors. 4. Within-teacher factors. 5. Interpersonal relationships. 6. Policy of the Ministry of Education. Recommendations emerge with the analysis of the data, with practical implications for improving school practice and effectiveness. It appeared from this study that any school-based professional development proposed should include administration staff, parents, and others concerned with discipline issues, if success is to be achieved in negotiating better policies and practices.2004-06-02T00:00:00Z